Síntesis de las lecturas del módulo 4

http://www.youtube.com/watch?v=1SWimurejPY
1. ¿Que son los objetos de aprendizaje?

No hay una única definición del concepto de objeto de aprendizaje y las definiciones son muy amplias. El Comité de Estandarización de Tecnología Educativa (IEEE, 2001), dice que los objetos de aprendizaje son “una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología”; Según Wiley (2000) son “cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje”; Mason, Weller y Pegler (2003) los definen como “una pieza digital de material de aprendizaje que direcciona a un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos”. Todas estas definiciones son muy amplias y en la práctica pueden resultar inoperables ya que no hay un elemento claro que distinga a los OA de otros recursos.

Morales & García (2005) definen a los OA como una unidad de aprendizaje independiente y autónomo que está predispuesto a su reutilización en diversos contextos instruccionales. Y por otra parte, JORUM+ Project (2004) dice que “un OA es cualquier recurso que puede ser utilizado para facilitar la enseñanza y el aprendizaje y que ha sido descrito utilizando metadatos”. Las ideas en torno a unidades autónomas e independientes y de vincular los recursos con los metadatos, dan una definición más actual y apegada al uso práctico de los OA, ya que estas características son componentes intrínsecos para que el objeto en cuestión pueda identificarse y logre los atributos funcionales que más adelante se explicarán.

Los OA no pueden ser creados como otro recurso más de información aislado, en su concepción debe pensarse que sean recursos con atributos específicos para su interacción en un entorno e-learning , fáciles de localizar, utilizar, almacenar y compartir. Para ello, estos recursos deben ser (Rehak & Mason, 2003 ):

• Reutilizables: el recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
• Accesibles: pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
• Interoperables: pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
• Portables: pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
• Durables: deben permanecer intactos a las actualizaciones ( upgrades ) de software y hardware.

http://www.youtube.com/watch?v=Ln2H_f7H70s

2. ¿A que se refieren los recursos educativos abiertos?


El concepto de recurso educativo abierto (open educational resource, OER) se asocia habitualmente con contenidos abiertos compartidos en repositorios públicos.

El término de recurso educativo abierto se definió como los materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, en el marco del Foro de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior en el 2002. Esta definición se basa en el concepto de material, que es suficientemente amplio como para incluir artefactos de muy diversa naturaleza.

Aunque la idea típica de recurso educativo digital es la de contenidos educativos en formatos web –incluyendo texto, imágenes y ejercicios habitualmente– también caben otro tipo de materiales. Por ejemplo, documentos con directrices sobre como enseñar una determinada materia o incluso conjuntos de datos sobre la evaluación y funcionamiento de experiencias educativas pasadas encajan en la definición de OER, si bien su uso e implicaciones son diferentes a los de los contenidos educativos en su acepción común.

El concepto de recurso educativo abierto puede analizarse desde la perspectiva del proceso de diseño (instruccional). Esto lleva a la consideración de diferentes elementos que son susceptibles de compartición abierta, además de los contenidos finales con los que interactuan los participantes en una actividad educativa. Entre esos elementos están los propios requisitos del diseño, los presupuestos técnicos o directrices aplicadas, y la información sobre la evaluación y seguimiento. El modelo abierto en recursos educativos debería tener como un objetivo fundamental la compartición de todos los elementos mencionados, ya que esos elementos permiten elaborar medidas sobre calidad.

http://www.youtube.com/watch?v=zvGOrTuYmLw

3. Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos.


La evaluación es el mecanismo a través del cual se verifica el cumplimiento de los objetivos instruccionales de un curso y se determina el nivel de conocimientos logrado por el estudiante. Además de la función de diagnóstico, la evaluación debe motivar al alumno a que desarrolle un conjunto de habilidades asociadas al dominio de conocimiento que se está impartiendo, mediante la retroalimentación de los resultados obtenidos y la exposición clara de los criterios de evaluación.

La estrategia más común para determinar el nivel de conocimiento del estudiante en cursos tecnológicos, (en este caso los asistidos por computador), es a través de cuestionarios o tests. En algunos casos, el profesor del curso es quien construye los tests (escoge las preguntas), recibe las respuestas y las califica manualmente; en otras situaciones, el sistema autónomamente construye los tests, los califica y además genera los resultados. Ya que la evaluación se lleva a cabo mediante tests, se debe dar gran importancia a la forma de las preguntas que componen estos tests y a su cantidad. En este modelo de evaluación se debe tener especial importancia en los Bancos de Preguntas, los Estilos de Aprendizaje, y la descripción del proceso de evaluación.

En estos ambientes las tecnologías proporcionan nuevas oportunidades para la evaluación; algunos autores identifican las siguientes:

- Morgan y O´Reilly (2000, p.p. 35-39): Autoevaluación y evaluación por pares, Tareas de evaluación en equipo y colaborativas, Diálogo y debate en línea, Simulación y desempeño de roles, Solución de problemas, Evaluación en línea, Albumes y portafolios.
- Weller (2002, p.p.116-123): Evaluación del trabajo de grupo, Exámenes y proyectos, Evaluación automática.
- Ryan et al. (2000, 125-139): Preguntas de respuesta corta y tipo ensayo, Ayudantes para calificación, Uso de un boletín de noticias, Páginas Web, Calificación automatizada de ensayos y respuestas, Programas de computación, Pruebas objetivas, Almacenamiento y reporte de resultados.

Un punto que me llamo nucho la atención, es el prototipo CIA, el cual se encuentra en su etapa de diseño y construcción; este prototipo planifica inicialmente la secuencia de los temas que aprenderá un estudiante inscrito en un curso de CLIPS (C Language Inference Production System), este curso pertenece al área de Inteligencia Artificial y tiene las capacidades de adaptar las evaluaciones y replanificar dinámicamente las actividades según los logros alcanzados por el estudiante. El estudiante que se inscribe en un curso de CIA, debe diligenciar una serie de formularios que tienen como propósito la adquisición de información requerida para la construcción del modelo del estudiante, el formulario de registro con el cual se captura los datos personales, el test de Felder que sirve para conocer el estilo de aprendizaje y el RCMT para identificar información relevante para la planificación del contenido del curso y para el trabajo grupal. Por medio de esta información de registro, el sistema estará en capacidad de construir un modelo inicial del estudiante, que se irá actualizando con la información recogida durante la interacción del estudiante con el sistema tutorial y con los resultados de las evaluaciones presentadas.

 
 
http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenido.htm


http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/16.pdf

http://spdece.uah.es/papers/Lopez_Final.pdf

http://pisis.unalmed.edu.co/3CCC/pdf/47.pdf


http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf

http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf

http://www.cep.edu.uy/archivos/tecnica/eval_enlinea_2do_maestros.pdf

http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19264&dsID=n04contreras07.pdf

http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223


http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf